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老人办“留守未成年人之家”

猎水獭犬:用脏水泼中国!

2019年10月26日 04:00


  摘 要:作文能力是学生语文能力的综合体现,这一点已越来越被人们所清醒地认识,但学生作文中无话可说,无话可写,审题不清,讲大话、空话的现象还是屡见不鲜。笔者从激发学生的写作欲望,挖掘学习生活中的写作素材,注重学生语言锤炼等方面进行阐述,力求营造一个“真实”的写作氛围。
  关键词:搬套;模式;挖掘;真实;锤炼
  作文能力是学生语文能力的综合体现,这一点已越来越被人们所清醒地认识,绍兴市语文中考改革中的种种举措也证明了这一点。我认为语文学习无非是培养锻炼自己的理解、表达能力,而作文就是表达能力高低的晴雨表。审视当前初中学生的作文,存在着以下一些较为普遍的现象:
  1.素材贫乏,无话可写
  初中的学生了,生活经历说不上丰富多彩,至少也是五味俱全了,可学生的写作素材库中还是满目苍凉。一写到父母关爱自己,想到的题材还是深夜父母背生病的自己上医院,雨天母亲不顾自己被淋湿为我送伞;一写到自己的成长历程,必会有近四分之一的学生写让座时的心理斗争;一写到生活的感受,你的心情也必定黯然失色,因为除了一再抱怨学习的紧张、压力的巨大之外,你似乎找不出让你眼前一亮的习作来。
  2.借搬套用,无题可审
  记得在大学里考普通话等级测试时有一项内容是“说话”,即抽签给你一个题目,你说一段话,时间是三分钟。这些题目是事先可以准备的,一共有二、三十个,而应试的诀窍就是准备一个话题,不管抽到什么题目,想方设法绕到事先准备好的那一段话上去。现在我惊奇地发现,在学生的作文中也存在着这一现象。
  3.化用公式,无章循章
  为了使学生的写作水平急上台阶,为了使学生的语文成绩步步高升,我们的语文老师绞尽脑汁,鞠躬尽瘁:用题记,用后记,外加小标题;先抒情,中记叙,结尾再议论;一句名言,两个名人,三种修辞……凡此种种,不一而足。学生在写作时被这些所谓的“技巧”左右着,就像是带着镣铐舞蹈,心灵的自由度大大缩减,一篇六、七百字的文章在表面的繁华之后,其实已是面目全非了。
  4.模式描写,缺乏真实
  走进书店,来到教辅专柜,《好词好句宝典》、《优秀描写语段》、《中考满分作文》等等资料铺天盖地而来。一切都有一套固定的模式可以仿造。这对学生的语言积累无疑起到积极的作用,但我们也应该看到另一个弊端,那就是学生作文中具有真实感受的描写越来越少。针对以上的种种现象,我认为我们语文教师真的应静下心来,探寻写作教学真实之美。
  4.1启发引导,激发热情
  俗话说:言为心声。其实每一个人都有表达的欲望,关键是如何引领,让其有表达的需要。
  首先,教师应放下作文的门槛。让学生意识到写作其实不是一件很难的事,更不是只有好学生的作文才能得到老师的青睐。对于成绩不怎么样的学生,我会特别关注他们的作文,因为一篇几百字的文章,找出一、两处闪光点又有何难呢?记得一位语文教学界的老前辈这样上他的第一堂作文讲评课:凡是符合题目要求,语言流畅,叙事清楚的作文统统都能拿高分。
  其次,教师应提高作文批改的效率。评改作文大概是语文教师最头痛的事情了。教师要转变观念,敢于放手,采用多种批改方法,激起学生的评改欲望,力争做到教师面批、精批、师生互批、学生共批相结合,提倡写、评、改快速处理。这样趁热打铁,学生就兴致勃发,信息反馈快,评改质量高,写作效果好,批改费时少。
  4.2拓宽渠道,挖掘题材
  现代教育注重人格的养成,个性的发展,弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟时代的要求,要让学生的个性、灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来,拓宽学生写作的宽度,写作的自由性。让学生用其眼睛,用其心灵去察看社会,体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶,再用心去抒写自己的真情实感,使其有充实的生活,有丰富的写作素材。学校、家庭,社会、自然现象等皆可成文,学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者,而是体验生活的主角,表现生活的高手。
  全国作文课堂教学大赛一等奖的赵卓青老师为我们上了一堂写作指导课,听课的老师都感觉眼前一亮,听惯了写作课中老师对学生的技巧指导,赵老师的《文字的味道》为我们展示了另一种指导的角度,那就是我们该如何指导学生解决“写什么”的问题。原来,我们平时烂熟于心,运用于手的汉字也可以成为写作的对象,原来,这个世界中有那么多美好的东西值得去探求。张晓风写了《春之怀古》,我们的学生也许也能写出《夏之怀古》《冬之怀古》。我们不是缺少写作的素材,而是缺少发现素材的眼睛。
  另外,教师还可利用阅读教学来指导写作,将读。和写结合起来,读是写的基础,阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文,仿写的对象,根据所选课文内容、特点有针对性的指导学生:怎样开头、结尾有特色(如《羚羊木雕》用妈妈的追问开头营造了紧张的气氛),怎样描写生动、丰富、细腻,怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的挖掘、善用、巧用。
  4.3用心观察,描写真实
  苏霍姆林斯基《给教师的建议》上所说的:“从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而‘进入周转’”“教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察,他就能使学生的‘旧’知识变得愈加牢固”
  今年上半年的“书圣大课堂”活动中,来自上海的郑老师为我们上了一堂朴实而又令人难忘的描写课,郑老师无情地划去那些看上去优美的但出自学生想象的描写,保留学生用自己的双眼真切观察到东西。告诉学生,真实记录自己的观察结果是多么重要啊!
  其实我们的学生都是有创作天赋的小作家,记得上学期让学生写《我的前后左右》,批改时总是对学生的描写忍俊不禁,有一个学生这样描写同桌的个子矮小:“如果让他去开汽车,别人一定会大吃一惊,还以为是无人驾驶呢?”
  4.4多管齐下,注重锤炼
  平时写作教学中除组织好当堂作文外,还要督促学生日常的写作训练。写读后感言,仿精美语句,写随笔,做摘抄,美文推荐理由,整理知识卡片等等。
  其次,让学生多修改自己的作文,在修改的过程中不断提升语言的凝练性、准确性。在多次的比较对照中最佳方案。同时在语文课堂上也应贯彻这种思想,学生的口头表达也要尽量做到作文中的要求,只有平时严格要求,写作时才不至于手忙脚乱。
  把自己的感受真实地表达出来,把自己的情感真切地传达出来,我手写我心;作文,想说爱你其实也不难。


  邻居家的小亮,初中毕业没多久,就开始了打工生涯。那天,我在一家网吧门口碰到他,原本那样一个清秀的小男孩,如今把头发染成了金黄色,烫了很夸张的发型。围在他身边的几个男孩,也都叼着香烟,戴着耳环,穿磨破了很多洞的牛仔裤,在女生面前极力摆酷。
  小亮偶一回头,目光和我相遇,立刻涨红着脸,叫了声“阿姨”那一刻的他,刹那间还原了纯真的面目。这些大人眼里所谓的“坏孩子”,正处在青春的叛逆期,为了向世界宣告他们的成长,于是夸张,于是另类,我在心里感叹着,也原谅着,因为,谁的青春不曾叛逆呢?
  记得自己上中学时,母亲对我要求很严厉,尤其怕我早恋。一天晚上,我学习累了,从书包里拿出一个小玩偶,摆弄了一会儿,那是我过生日时,班里一个男生送的礼物。这时,忽然听到隔壁房间里有动静,猛一回头,似乎母亲的身影一闪而过。
  第二天中午,姐姐装着无意的样子问道:“我在你房间里看到个小木偶,挺漂亮的,谁送的?”我愣了一下,立刻就明白了,果然是母亲在偷看!因为我觉得随便收男生的礼物,并不妥当,已经拿回教室,准备还给人家了,姐姐不可能看到,一定是母亲让她来询问的。
  我在心里悄悄揣测着,气愤不已,回到学校,我没有把礼物还给男生,并且和他谈起了“恋爱”这次,母亲没有发觉,而当我最终醒悟过来时,高考已经来了,原本成绩不错的我,永远地失去了上大学的机会。一场。青春的叛逆,就这样改变了我的命运。
  记得张爱玲有篇文章,说年少时的她,刚想走到一条路上,母亲急忙过来阻止,说这条路充满了荆棘和泥泞。她反问母亲:“那你不是走过来了吗?你能,我为什么不能?”于是,毫不犹豫地大步前进。最后,当她疲惫不堪地走完这条路时,终于明白了母亲的一片苦心。这时,路的那边又来了个年轻的女孩,她急忙过去忠告,女孩也歪着头说:“你能,我为什么不能?”
  原来,青春的叛逆,是一个必需的过程,也许有疼痛,也许会摔跤,甚至伴着血泪。如果不曾走过一条这样的路,青春似乎就是不完整的。身为父母,总有一天,我们要眼睁睁看着亲爱的孩子,孤独而倔强的上路,我们劝阻不了,只能善意的引导,并在心底送上一份默默的祝福。
  (刘为民  选自《柳州日报》,2014年6月17日)
  点评:
  在成长的道路上,我们必定会走过许多的弯路,我们会有疼痛,会有眼泪,但只要我们擦干泪,向前走,就能在经历这些弯路后慢慢地成长起来。因为这些弯路是成长必须付出的代价。文章语言自然朴实,字里行间充满了作者对每一个执意走在孤独的青春路上的孩子的美好祝愿。猎水獭犬
  在全命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文等各种作文试题题型中,材料作文无疑是最难把握、最难写的。当我们面对一个材料作文试题而且又觉得“无从下笔”的时候,不妨试一试转换法。
  先请大家“认识”一道题型为材料作文的中考作文试题:
  阅读下面的材料,按要求作文。
  一家知名杂志社进行环保征文,由于奖金丰厚,应征稿件堆积如山。其中不乏名家巨匠的作品,也多是真知灼见。出人意料的是,特等奖却颁给了一个普通的中学生。
  那只是一篇寻常的文章,怎么会是最优秀的?面对众人的质问与怀疑,评委会的负责人取出了那份薄薄的稿件,答道:“他的文章也许不是最优秀的,但他是唯一把文章打印在稿纸正反两面的人。只有他真正做到了环保!”
  的确,在“做到”面前,任何华丽的语句都会黯然失色。
  材料所叙述的事情唤起了你的哪些联想?引发了你怎样的思考?请结合自己的经历或感受,选择一个角度,自拟题目,写一篇不少于600字的文章(诗歌除外)。
  这道作文试题的题型就属于典型的材料作文题型。面对这样一道作文试题,我们可以进行哪些方面的转换呢?
  方式1:可以把材料作文转换成命题作文
  在对试题所给材料进行阅读分析的过程中,我们不仅会从中发现一些能够准确揭示材料主旨的词语,还可以提炼出一些“点睛之笔”,以上面的作文试题为例,通过对试题中所给材料的分析,我们会发现并提炼出“做到”“‘做到’的重要性”“赢在‘做到’”“说得到不如做得到”等词语和句子。其实,对这些词语或“点睛之笔”的提炼,不仅有助于我们准确把握题意,还使得作文的题型在无形中实现了由材料作文向全命题作文的转换,大家看,这些词语或“点睛之笔”,不都是既切题、又恰当、还非常“现成”的作文标题吗?
  方式2:可以把材料作文转换成半命题作文
  同方式1相类似,在对试题所给材料进行阅读分析的过程中,我们不仅会清晰地发现环保征文、普通中学生、把文章打印在稿纸正反两面,以及特等奖获得者等之间所存在的某些联系,还会因为试题中“唤起了你的哪些联想”、“引发了你怎样的思考”等提示性的语言而产生许多的疑问和思考,于是便有了“环保贵在____”、“因为做到,所以才____”、“关键是要____”、“____比____更重要”等说法。显然,只要我们沿着这样的思路继续思考下去,不仅会找到写作的重点,还使得作文的题型在无形中实现。了由材料作文向半命题作文的转换。
  方式3:可以把材料作文转换成话题作文
  从本质上讲,材料作文其。实也是一种话题作文,它与一般意义上的话题作文的最大区别,就在于它没有在作文试题中明确地把话题“点”出来,而是要求我们在阅读了所给材料之后,自己从中提炼并确定一个话题。还以上面所列举的那道作文试题为例,在对试题所给材料进行阅读分析的过程中,我们很自然地发现了这样一些话题:“做到”“说与做”“赢的关键”“说和做,哪一个更重要”等,显然,这些话题不仅都是所给材料中的应有之义,而且都让我们“有话可说”,这样一来,这道原本题型为材料作文的试题就转换成题型为话题作文试题了。
  毫无疑问,是否认真、仔细、反复地阅读了所给的材料,是用好转换法的关键。只有认真阅读,才能准确发现材料主旨;只有仔细阅读,才能提炼出材料的“点睛之笔”;只有反复阅读,才能确定出哪个“标题”或“话题”更切合材料的本意,更符合命题的意图。


  我不禁陶醉liao。
  从未见过这样茂盛的草坪,只见一片辉煌的碧绿,xiang一片海洋,辽阔无bian,与蓝天相吻。深深浅浅的绿,仿佛zai翻腾,在欢笑,在不停地生长。在绿色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花,仔细看时,才知道,那是每一片叶子顶端上晶莹的露珠。
  这里没有鲜艳的花儿,没有赏花的人群,也没有蜂群蝶阵,有的只是这一地茂盛的草儿。草叶一片接着一片,彼此挤着,压着,层层叠叠,好不活泼热闹!
  “我在生长!”它们在笑。
  “我在生长!”它们在抢。
  每一片叶子的绿色都是上边浅,下边深,好像是那绿色沉淀下来了,沉淀在最厚最结实的根基里。每一片叶子就像一把锋利的剑,刺破成长道路上的一切困难。那是一种怎样的劲头,冲破土层,钻过岩石,径直生长。我蹲下来,细心地观察,努力想从中找到答案,仔细一闻,还有一种独特的清香,沁入肺腑。
  我陶醉在这绿色、芳香的海洋中,zhu立凝望,觉得这片海洋不只是在我眼前,也在我的心上缓缓流淌。流着流着,它带我走进一个五彩的花园,彩蝶纷飞,瓜果飘香,我的心头满是宁静和喜悦,别的一切都不存在了,我沉浸在这茂盛小草的无限生机中。
  这里除了绿色,还有淡淡的草香,一种小麦收获的味道。香气似乎也是绿色的,浓浓的。在这无边的绿色的光辉和绿色的芳香中,我觉得眼前透liang,浑身是劲。
  
   点 评:
  这是一篇活泼流动的美文,灵动的语言,感情的自然植入是最大的亮点。读后似乎跟随作者一起进入一片无边的绿色,感悟到绿的生机和动力,这不是纯粹写小草的简单构思,而是表达了内心自然、宁静的绿色。
  (指导老师:吕桂贞)
猎水獭犬
  摘 要:本wen探讨狭义的“语文阅读”,指xue生利用在校的学习时间进行的短文阅读,主要目标就是理解文本内容,并能通过书面语言表达的语文阅读。从初中语文阅读教学的生态场的视角,观察语文教学的要素——学生、教师、阅读材料、语文考试及这些要素之间相互作用构成的时空范围及思考。
  关键词:初中语文;阅读教学;生态场;观察;思考
  生态系统中各种因素间相互影响、相互制约的空间存在,生态学上称之为生态场。自然界中任何物体都不是鼓励存在的,他们之间存在普遍的相互作用并以场的xing式实现。1本文借用这个概念,分析一下语文阅读教学时空范围内各要素的相互关系。本文探讨的“语文阅读”,是相对狭义的,特指学生利用在校的教学时间进行的短文阅读训练,主要目标就是理解文本内容,并能通过书面语言表达的阅读,换句话说就是通过这个阅读教学,学生能够做一些阅读理解的题目。语文阅读生态场,包括以下一些相互作用的因素:学生、教师、阅读材料、阅读题目,教师对学生的了解,学生对阅读材料的了解。
  1.学生:重视程度不够,投入产出比低
  学生喜欢阅读吗?当然喜欢。没看见许多学生挑灯夜读,偷偷摸摸读,下课读,放学读,尽管常常因此吃了不少苦头,可是痴心不改。不是让人感动,而是让人无奈:他们不务正业。学生喜欢的是没有题目的阅读、不用考试的阅读,一旦阅读与考试联系起来,就会让人生厌、无所适从。发生在办公室的一则语文笑话是这样的:几个老师在争论《西游记》中是谁牵的马,谁挑的担2。有办公室同事(非语文老师)突然问正在争论的语文老师,猪八戒和蜘蛛精洗澡的时候,看见了几条腿?语文老师是不敢回答的,因为蜘蛛精必ding是八条腿,可是猪八戒喜欢的是两条腿的美女。天哪,救救可怜的语文老师吧。语文老师也得出了结论,名著阅读一旦和考试联系起来,就是名著苦读了。语文考试中的怪题怪答案不胜枚举。
  更可恨的是,语文学习效率低,投入产出比低。数学、物理等能力型学习、考试,学生只要掌握一种类型题目,就能触类旁通;历史等记忆性学科,学生只要下功夫记,记住了多少,考试一般就能发挥多少,往往立竿见影。而语文学习却不是这样,花了功夫,往往不见效果,即使在考试前做了不少阅读理解题,考试没有考到(一般是考不到的),就会没有多少效果。学生对那些看得见的学习,自己能把握的学习,能够投入持久的热情,愿意花大量的时间,而对语文学习,尤其是阅读理解的学习则重视程度不够。
  2.教师:课堂教学不充分,有限的课堂做了大量无用功
  每天一节语文课,学生得不到语文素养的提升,而是针对语文考试做了大量无用功,师生浪费了大量时间识记语文课本上的相关答案,枯燥而低效,虽然师生都明白答案永远背不完,但是谁能不背呢?万一考到了书上的题目,如果教师没有讲到,或者学生没有记住答案,分数就会比别的班级低很多。于是大多语文老师宁可舍本逐末,而不能放弃那些并没有太大用途的讲答案、记答案的无用工作。
  叶圣陶先生讲,课文无非是例子。告诉我们应该是通过教学课文来达成具体的教学目标(知识积累目标,能力提升目标和情感态度目标),以通过“教”而达到“不教”的最终目的。可是很多时候,课文教学被语文老师当作教学的目标,于是“课文”永远都讲不完、教不完,学生疲惫,教师也疲惫,可是离开了老师学生什么都不会。悲!
  3.阅读材料:教考脱节,导致师生无处适应
  语文老师常常抱怨:我讲的人家不考,人家考的我讲不到。对于课文的详尽分析,教师既把课文当作教学的例子,也把课文当作教学的目标,在有限的时间里,完成课文教学已经很紧张了,根本没有时间再去进行拓展训练,导致了学生在语文课堂上涉及到的面不广。学生读得少,操练得少,既没有掌握解题方法,也没有提高解题水平,到了考试的时候,信手随写,全无章法,得分自然就很低。
  语文教学的乱象就在于此。教师不知道自己的期末考试会考什么,学生也不知道自己的语文学习会得到怎样的结果,付出了却可能得不到回报。语文教学大纲中有这样一句话:“要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”。面对这样的考试,师生最功利的做法就是花大量的时间在课文的繁琐分析和琐碎机械的练习,并且缩短学生对其他材料的阅读。
  4.语文考试
  教学是小语文,考试是大语文
  现在的语文界,说的是大语文,做的是小语文。现在的语文课堂,是小语文的课堂,教学内容针对的是教材,教学形式主要是对课本进行“深入”的分析(基于教参),学生学习的途径以识记为主,偶尔伴有语文的能力训练。可是到了考试的时候,却又变成了“大语文”。随手翻出一份语文试卷,没有不是大语文的。以一份2012某市中考语文试卷为例:除作文外,70分的语文试卷,只有18分是直接出自书上的,即第1、2、3题是考字词和诗文名句默写,共18分,是小语文。其他题目都应该大语文,第4题,名著阅读,是大语文,考试内容是《西游记》和《格列佛游记》共5分;第5题,语言运用题,也是大语文,3分;第10题,课外文言文阅读,翻译两个句子,共4分,也是大语文的范围。最让师生为难的是,还有16分是所谓的课内阅读题(文言文8分,第6、7、8、9题,现代文8分,第11、12、13题),是基于学生对课文及书本知识的积累和理解,老师必须要讲透、练足,才有可能做得好,否则不容易得分。这样一份试卷,既兼顾到课文的教学,注重知识的积累,又突出学生能力为先的发展目标。可是这种理想的状态却很难做到。
  思考:眼中看树木,心中存森林
  后识字教育阶段的语文教学,阅读能力的培养是一个重要的教学内容。单独研究语文阅读教学,是一门重要学问。作为一线语文老师,当然不能把阅读教学理解为课文教学,而要从语文阅读教学这个生态场中的几个要素之间的相互作用和促进来思考,就像农学家研究生态场中的阳光、雨水、土壤及作物的相互作用那样,协调各要素之间的关系,促进农业发展、保护生态环境。
  顾黄初先生指出:“语文教学的改革,关键在贴近生活,这是‘根’”。特级教师张孝纯提出“大语文教育”的主张,他强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境。湖北宜昌的“课内外衔接实验”,山东高密一中的“语文实验室计划”等成功探索,给语文老师以启示,在我们的阅读教学中,不要眼中只有树木而没有森林。几篇课文、几本教材毫无疑问只是树木,然学生喜欢阅读,拥抱森林才是解决问题的关键所在。
  参考文献:
  [1]杨从党:《作物研究过程中生态场理论的应用》,《中国生态农业学报》,2002年第四期。
  [2]一份语文期末试卷的名著阅读题。电视里是八戒牵马,沙僧挑担;吴承恩的原著大多是八戒挑担,沙僧牵马。

猎水獭犬:探访朝鲜美林航空俱乐部!


  摘 要:本文探讨狭义的“语文阅读”,指学生利用在校的学习时间进行的短文阅读,主要目标就是理解文本内容,并能通过书面语言表达的语文阅读。从初中语文阅读教学的生态场的视角,观察语文教学的要素——学生、教师、阅读材料、语文考试及这些要素之间相互作用构成的时空范围及思考。
  关键词:初中语文;阅读教学;生态场;观察;思考
  生态系统中各种因素间相互影响、相互制约的空间存在,生态学上称之为生态场。自然界中任何物体都不是鼓励存在的,他们之间存在普遍的相互作用并以场的形式实现。1本文借用这个概念,分析一下语文阅读教学时空范围内各要素的相互关系。本文探讨的“语文阅读”,是相对狭义的,特指学生利用在校的教学时间进行的短文阅读训练,主要目标就是理解文本内容,并能通过书面语言表达的阅读,换句话说就是通过这个阅读教学,学生能够做一些阅读理解的题目。语文阅读生态场,包括以下一些相互作用的因素:学生、教师、阅读材料、阅读题目,教师对学生的了解,学生对阅读材料的了解。
  1.学生:重视程度不够,投入产出比低
  学生喜欢阅读吗?当然喜欢。没看见许多学生挑灯夜读,偷偷摸摸读,下课读,放学读,尽管常常因此吃了不少苦头,可是痴心不改。不是让人感动,而是让人无奈:他们不务正业。学生喜欢的是没有题目的阅读、不用考试的阅读,一旦阅读与考试联系起来,就会让人生厌、无所适从。发生在办公室的一则语文笑话是这样的:几个老师在争论《西游记》中是谁牵的马,谁挑的担2。有办公室同事(非语文老师)突然问正在争论的语文老师,猪八戒和蜘蛛精洗澡的时候,看见了几条腿?语文老师是不敢回答的,因为蜘蛛精必定是八条腿,可是猪八戒喜欢的是两条腿的美女。天哪,救救可怜的语文老师吧。语文老师也得出了结论,名著阅读一旦和考试联系起来,就是名著苦读了。语文考试中的怪题怪答案不胜枚举。
  更可恨的是,语文学习效率低,投入产出比低。数学、物理等能力型学习、考试,学生只要掌握一种类型题目,就能触类旁通;历史等记忆性学科,学生只要下功夫记,记住了多少,考试一般就能发挥多少,往往立竿见影。而语文学习却不是这样,花了功夫,往往不见效果,即使在考试前做了不少阅读理解题,考试没有考到(一般是考不到的),就会没有多少效果。学生对那些看得见的学习,自己能把握的学习,能够投入持久的热情,愿意花大量的时间,而对语文学习,尤其是阅读理解的学习则重视程度不够。
  2.教师:课堂教学不充分,有限的课堂做了大量无用功
  每天一节语文课,学生得不到语文素养的提升,而是针对语文考试做了大量无用功,师生浪费了大量时间识记语文课本上的相关答案,枯燥而低效,虽然师生都明白答案永远背不完,但是谁能不背呢?万一考到了书上的题目,如果教师没有讲到,或者学生没有记住答案,分数就会比别的班级低很多。于是大多语文老师宁可舍本逐末,而不能放弃那些并没有太大用途的讲答案、记答案的无用工作。
  叶圣陶先生讲,课文无非是例子。告诉我们应该是通过教学课文来达成具体的教学目标(知识积累目标,能力提升目标和情感态度目标),以通过“教”而达到“不教”的最终目的。可是很多时候,课文教学被语文老师当作教学的目标,于是“课文”永远都讲不完、教不完,学生疲惫,教师也疲惫,可是离开了老师学生什么都不会。悲!
  3.阅读材料:教考脱节,导致师生无处适应
  语文老师常常抱怨:我讲的人家不考,人家考的我讲不到。对于课文的详尽分析,教师既把课文当作教学的例子,也把课文当作教学的目标,在有限的时间里,完成课文教学已经很紧张了,根本没有时间再去进行拓展训练,导致了学生在语文课堂上涉及到的面不广。学生读得少,操练得少,既没有掌握解题方法,也没有提高解题水平,到了考试的时候,信手随写,全无章法,得分自然就很低。
  语文教学的乱象就在于此。教师不知道自己的期末考试会考什么,学生也不知道自己的语文学习会得到怎样的结果,付出了却可能得不到回报。语文教学大纲中有这样一句话:“要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”。面对这样的考试,师生最功利的做法就是花大量的时间在课文的繁琐分析和琐碎机械的练习,并且缩短学生对其他材料的阅读。
  4.语文考试
  教学是小语文,考试是大语文
  现在的语文界,说的是大语文,做的是小语文。现在的语文课堂,是小语文的课堂,教学内容针对的是教材,教学形式主要是对课本进行“深入”的分析(基于教参),学生学习的途径以识记为主,偶尔伴有语文的能力训练。可是到了考试的时候,却又变成了“大语文”。随手翻出一份语文试卷,没有不是大语文的。以一份2012某市中考语文试卷为例:除作文外,70分的语文试卷,只有18分是直接出自书上的,即第1、2、3题是考字词和诗文名句默写,共18分,是小语文。其他题目都应该大语文,第4题,名著阅读,是大语文,考试内容是《西游记》和《格列佛游记》共5分;第5题,语言运用题,也是大语文,3分;第10题,课外文言文阅读,翻译两个句子,共4分,也是大语文的范围。最让师生为难的是,还有16分是所谓的课内阅读题(文言文8分,第6、7、8、9题,现代文8分,第11、12、13题),是基于学生对课文及书本知识的积累和理解,老师必须要讲透、练足,才有可能做得好,否则不容易得分。这样一份试卷,既兼顾到课文的教学,注重知识的积累,又突出学生能力为先的发展目标。可是这种理想的状态却很难做到。
  思考:眼中看树木,心中存森林
  后识字教育阶段的语文教学,阅读能力的培养是一个重要的教学内容。单独研究语文阅读教学,是一门重要学问。作为一线语文老师,当然不能把阅读教学理解为课文教学,而要从语文阅读教学这个生态场中的几个要素之间的相互作用和促进来思考,就像农学家研究生态场中的阳光、雨水、土壤及作物的相互作用那样,协调各要素之间的关系,促进农业发展、保护生态环境。
  顾黄初先生指出:“语文教学的改革,关键在贴近生活,这是‘根’”。特级教师张孝纯提出“大语文教育”的主张,他强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境。湖北宜昌的“课内外衔接实验”,山东高密一中的“语文实验室计划”等成功探索,给语文老师以启示,在我们的阅读教学中,不要眼中只有树木而没有森林。几篇课文、几本教材毫无疑问只是树木,然学生喜欢阅读,拥抱森林才是解决问题的关键所在。
  参考文献:
  [1]杨从党:《作物研究过程中生态场理论的应用》,《中国生态农业学报》,2002年第四期。
  [2]一份语文期末试卷的名著阅读题。电视里是八戒牵马,沙僧挑担;吴承恩的原著大多是八戒挑担,沙僧牵马。猎水獭犬
  我爱婀娜多姿的柳树,我爱屹立雪中的松树,我爱馨香四溢的桂花树,更爱家乡那笔直的白杨树。
  在连绵起伏的群山脚下,有一个美丽的林场,林场里有许多白杨树,每天上学的时候,路两旁的白杨树伴随着我。它们像一个个保家卫国的战士一样高大挺拔。
  春天来到时,树上爬满了一个个嫩芽宝宝,春雨哗哗地下起来,它们拼命地吮吸着。一个多月后,芽苞开始抽芽,渐渐地每根树杈上都长满了绿叶,密密麻麻,一层一层,在微风中轻轻摇曳。
  夏天到了,芽宝宝都长大了。满树的绿叶,那翠绿明亮的颜色刺着我们的眼睛,似乎每一片树叶都是一个新生命在颤动。雨过天晴,白杨树更加青翠欲滴了,一滴滴水珠挂在枝叶上,被风一吹落在树下避阴的人身上,那感觉好惬意啊!叫人情不自禁地想挽留住这份璀璨。炎炎夏日,酷暑难耐。这时的白杨树枝叶繁茂,我们可以把它当做一把天然的绿色大伞,坐在伞下乘凉聊天,还可以把网绑在两棵树之间然后躺在网里睡觉,你想那是多么美啊。白杨树不仅美丽,而且还有高尚的品格,对待小鸟就像对待自己的孩子,让它们在自己的身上筑窝建巢,为它们遮风挡雨。
  秋天,经霜的白杨树渐渐地枯黄了,一片片黄叶在秋风中簌簌飘落,随着风时而像在打秋千,飘飘悠悠;时而像降落伞,缓缓坠落;时而像一群飞燕,悠悠飞翔,多有意思啊!刚刚落下叶子的地面像铺了一层“金毯”。最后落叶被深埋在泥土之中,成为植物的肥料,为了明年的希望,它们与大地融为一体。
  冬天迈着沉重的步子,把林区变成了一个银装素裹的世界。白杨树又和雪姑娘交上了朋友,雪姑娘慷慨地送它一床银被。白杨树得到了安慰,甜甜地睡了。是啊!它们劳累了一年,也该美美地睡一觉了!凛冽的寒风瑟瑟地吹,雪花簌簌地下,白杨树苏醒了,这时它虽然没有美丽的繁茂的枝叶,但它却丝毫没有弯腰,它还是那样的挺拔,仿佛更加高大了。树枝在寒风中发出呜呜的声音,好像在向狂风挑战。古人用“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”来形容竹,我觉得用这句诗形容白杨才是最合适的。看——亮丽的风景不仅如此,那蜿蜒的公路之上一辆辆装满白杨的大卡车,不分昼夜地奔跑着,它们将成材的白杨运往工厂,加工成各种产品,输送到祖国各地,甚至有些产品还远销国外,换回大量的外汇,为林区的经济繁荣,作出积极的贡献。
  我爱你,白杨树。我目睹了你的挺拔、伟岸,亲身体味了你给万里林区带来的无限生机和希望。是你鼓起迎风斗雪的勇气,是你饱尝了上天赐予这片土地的琼浆玉汁,尽情地展示自己的风格和倔强,任凭风吹雨打,狂沙肆虐,任凭干旱煎熬,烈日暴晒,依然不屈不挠地生长着,在东北的原野形成了一道独特亮丽的风景线。
  (指导老师:张玉凤)


  我不禁陶醉了。
  从未见过这样茂盛的草坪,只见一片辉煌的碧绿,像一片海洋,辽阔无边,与蓝天相吻。深深浅浅的绿,仿佛在翻腾,在欢笑,在不停地生长。在绿色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花,仔细看时,才知道,那是每一片叶子顶端上晶莹的露珠。
  这里没有鲜艳的花儿,没有赏花的人群,也没有蜂群蝶阵,有的只是这一地茂盛的草儿。草叶一片接着一片,彼此挤着,压着,层层叠叠,好不活泼热闹!
  “我在生长!”它们在笑。
  “我在生长!”它们在抢。
  每一片叶子的绿色都是上边浅,下边深,好像是那绿色沉淀下来了,沉淀在最厚最结实的根基里。每一片叶子就像一把锋利的剑,刺破成长道路上的一切困难。那是一种怎样的劲头,冲破土层,钻过岩石,径直生长。我蹲下来,细心地观察,努力想从中找到答案,仔细一闻,还有一种独特的清香,沁入肺腑。
  我陶醉在这绿色、芳香的海洋中,伫立凝望,觉得这片海洋不只是在我眼前,也在我的心上缓缓流淌。流着流着,它带我走进一个五彩的花园,彩蝶纷飞,瓜果飘香,我的心头满是宁静和喜悦,别的一切都不存在了,我沉浸在这茂盛小草的无限生机中。
  这里除了绿色,还有淡淡的草香,一种小麦收获的味道。香气似乎也是绿色的,浓浓的。在这无边的绿色的光辉和绿色的芳香中,我觉得眼前透亮,浑身是劲。
  
   点 评:
  这是一篇活泼流动的美文,灵动的语言,感情的自然植入是最大的亮点。读后似乎跟随作者一起进入一片无边的绿色,感悟到绿的生机和动力,这不是纯粹写小草的简单构思,而是表达了内心自然、宁静的绿色。
  (指导老师:吕桂贞)
猎水獭犬
  千百年来,炎黄子孙总是在火红的喜庆中迎来中国年,在合家团聚中感受着亲情的美好,在辞旧迎新中传递着对美好生活的祝福……
  走进中国年,沉浸在喜庆之中,感受的是传统节日的魅力,领略的是传统文化的内涵,萦绕在心头的永远是情意绵绵……
  此时的你,脑海中一定会浮现出许多画面,心中一定会涌起许多的记忆的浪花……
  
  请以“走进中国年”为题,自选角度,写一篇不少于600字的作文。
  名师为你导航:
  叶圣陶先生说过:“生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停。”其实,生活才是学习的目的,写作只是生活的一种表达而已。我们只有认真观察生活,才能从生活中悟出生活的哲理。
  俗话说:“巧妇难为无米之炊”,“米”对于写作来说,便是写作的素材。素材来自哪里?当然是生活之中。只有仔细地观察生活,才能从生活现象的矿藏中发现碎金璞玉,于泥沙混杂中攫取闪光的宝物。
  以“走进中国年”这一题目为例,命题的原意就是从春节的角度设想的。
  中华民族悠久历史的无形传承,刻在人们记忆的竹简上,而将其写进诗篇,不再是单纯的庆祝与纪念,更是倾注了一种文化的情感。
  除夕有送别旧年的欢宴,人们整宵不眠,守着岁月经过的痕迹,期盼着零点钟声的响起,闭上眼睛,让一切不愉快随着旧年辞去,爆竹炸响在除夕的最后一秒,再睁开眼时,新年便拉开了崭新的序幕。
  爆竹声后,灿若碎锦,人们踩着满地红彩,相逢道贺,辞旧迎新,时光与诗情相互哺育,将每一个节日的古老与深邃诉诸笔端,沉淀于心田,徜徉在古典诗词的粼粼波光之中,体味诗意的春节。
  在春节里,同学们正值寒假期间,你一定与家人一起沉浸在节日的喜庆氛围之中,你一定会有许多的感受,那么就选择其中的一个角度,把你在春节中的真情实感表达出来吧!
  当黄昏的最后一缕晚霞被夜所覆盖,便迎来了这无眠的夜的开始;当亲人们汇聚一堂,便开始了属于每个人的狂欢。
  爆竹——用华丽推开年的大门
  “爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。”我抬头仰望寂寥的夜空,静心聆听年的声音。一丝细线,几点火星,在夜空中划出一道华丽的弧线,随即是一声巨响,响彻夜空。那声声的爆竹,缓缓推开年的大门。点点烟花,为寂寥的夜空添上了华丽的一笔。它们带来的,是中国年的温暖与希望。
  春联——用火红书写年的喜庆
  中国年文化中,最有文化内涵的算是春联了。红红的纸上,写满了对新年的祝福与期待,大大的“福”倒贴在房门外的正中,将喜气送到心里。此时此刻,春联是红的,新衣是红的,灯笼是红的,心也是红的,一切都是喜庆的红。它们带来的,是中国年的喜庆。
   饺子——用美味展现年的热闹
  随着阵阵欢笑声,母亲端上了热气腾腾的饺子。一个个饺子,犹如一个个蕴藏着无限喜气的精灵,包含着人们的憧憬。“哇,我吃到钱了!”“我吃到的比你多。”“我也是!”“你们今年一定会有大作为的。”在阵阵欢声笑语中,每个人都忘却了所有的不快,留下的是甜蜜、幸福,一个多么起乐融融的家庭呀!它们带来的,是中国年的热闹。
  中国年,是我们用独特的方式装扮的日子,它带来了喜庆与热闹,孕育幸福与希望。一声声爆竹响、一幅幅春联红、一盘盘饺子香,都饱含着我们的憧憬。
  走进中国年,好好享受,那将其乐融融;
  走进中国年,深深憧憬,那将希望无限!
  
  点评:
  爆竹、春联、饺子,作者以独特的构思连缀了三个不同内容的片段,让读者如同欣赏诗词歌赋般地来欣赏中国年的深邃内涵。更值得品味的是每一个片段的构思都是从细腻地描绘到尽情地渲染来展示的,特别是其中富有哲理的小结,让读者感受到的是中国年的丰富文化内涵,可见作者平日作文之功底之厚。
  (指导老师:季伟譞)

猎水獭犬:电话指挥其"助攻"擒人!

【<】【b】【r】【>】【 】【 】【摘】【 】【要】【:】【笔】【者】【根】【据】【多】【年】【语】【文】【教】【学】【中】【的】【观】【察】【和】【思】【考】【,】【提】【出】【了】【在】【作】【文】【教】【学】【中】【容】【易】【被】【老】【师】【忽】【略】【的】【几】【个】【问】【题】【,】【并】【提】【出】【相】【应】【的】【对】【策】【。】【如】【:】【要】【练】【好】【作】【文】【之】【外】【的】【功】【夫】【,】【扩】【大】【学】【生】【的】【课】【外】【阅】【读】【以】【开】【拓】【视】【野】【、】【积】【累】【素】【材】【,】【要】【重】【视】【字】【词】【句】【的】【训】【练】【,】【如】【何】【坚】【持】【原】【创】【反】【对】【抄】【袭】【的】【问】【题】【等】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【关】【键】【词】【:】【作】【文】【之】【外】【的】【功】【夫】【;】【基】【本】【功】【;】【细】【节】【;】【常】【中】【出】【新】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【作】【文】【教】【学】【是】【语】【文】【教】【学】【的】【重】【要】【组】【成】【部】【分】【,】【老】【师】【们】【在】【作】【文】【教】【学】【上】【可】【谓】【不】【遗】【余】【力】【,】【大】【到】【审】【题】【立】【意】【、】【布】【局】【谋】【篇】【,】【小】【到】【过】【渡】【与】【照】【应】【、】【开】【头】【和】【结】【尾】【的】【技】【巧】【,】【每】【个】【老】【师】【都】【有】【自】【己】【的】【一】【套】【理】【论】【,】【在】【此】【,】【我】【不】【想】【赘】【述】【,】【只】【想】【就】【我】【多】【年】【的】【观】【察】【和】【思】【考】【,】【强】【调】【一】【下】【在】【平】【时】【的】【教】【学】【中】【容】【易】【被】【我】【们】【忽】【略】【的】【几】【个】【问】【题】【,】【与】【大】【家】【一】【起】【探】【讨】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【1】【.】【要】【练】【好】【作】【文】【之】【外】【的】【功】【夫】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【很】【多】【语】【文】【老】【师】【也】【许】【都】【有】【同】【感】【,】【平】【时】【作】【文】【技】【法】【讲】【得】【不】【少】【,】【某】【些】【学】【生】【写】【起】【来】【却】【完】【全】【不】【是】【那】【么】【回】【事】【儿】【,】【要】【么】【根】【本】【没】【有】【中】【心】【,】【东】【扯】【西】【拉】【不】【知】【所】【云】【;】【要】【么】【借】【用】【别】【人】【作】【文】【中】【的】【材】【料】【东】【拼】【西】【凑】【,】【缺】【少】【新】【意】【和】【真】【情】【实】【感】【。】【究】【其】【原】【因】【,】【主】【要】【是】【由】【于】【这】【些】【同】【学】【的】【思】【想】【水】【平】【还】【比】【较】【低】【,】【对】【社】【会】【和】【人】【生】【还】【缺】【乏】【自】【己】【的】【认】【识】【,】【所】【以】【在】【作】【文】【时】【就】【无】【话】【可】【说】【。】【所】【谓】【“】【言】【为】【心】【声】【”】【嘛】【,】【头】【脑】【中】【没】【有】【多】【少】【货】【,】【自】【然】【写】【不】【出】【好】【文】【章】【来】【。】【对】【于】【写】【诗】【,】【陆】【游】【有】【一】【句】【经】【验】【之】【谈】【:】【汝】【果】【欲】【学】【诗】【,】【功】【夫】【在】【诗】【外】【。】【同】【理】【,】【作】【文】【的】【大】【部】【分】【功】【夫】【也】【在】【作】【文】【之】【外】【,】【是】【我】【们】【提】【前】【不】【得】【不】【做】【的】【。】【这】【就】【要】【求】【我】【们】【语】【文】【老】【师】【在】【平】【时】【的】【教】【学】【中】【,】【要】【充】【分】【利】【用】【各】【种】【资】【源】【,】【丰】【富】【其】【心】【灵】【,】【陶】【冶】【其】【情】【操】【,】【开】【拓】【其】【视】【野】【,】【提】【高】【他】【们】【的】【认】【识】【水】【平】【。】【我】【们】【应】【该】【有】【意】【识】【地】【引】【导】【学】【生】【树】【立】【正】【确】【的】【审】【美】【观】【、】【历】【史】【观】【、】【价】【值】【观】【、】【人】【生】【观】【等】【,】【把】【学】【生】【培】【养】【成】【心】【理】【健】【康】【、】【情】【趣】【多】【样】【的】【具】【有】【健】【全】【人】【格】【的】【人】【。】【果】【真】【如】【此】【,】【就】【如】【同】【为】【学】【生】【的】【写】【作】【找】【到】【了】【滔】【滔】【不】【绝】【的】【源】【头】【活】【水】【,】【学】【生】【作】【起】【文】【章】【来】【不】【就】【水】【到】【渠】【成】【顺】【理】【成】【章】【了】【吗】【?】【欲】【教】【作】【文】【,】【先】【教】【做】【人】【。】【当】【然】【,】【教】【书】【育】【人】【是】【每】【个】【老】【师】【义】【不】【容】【辞】【的】【责】【任】【,】【不】【是】【语】【文】【老】【师】【的】【“】【专】【利】【”】【,】【只】【是】【语】【文】【老】【师】【更】【应】【该】【充】【分】【利】【用】【语】【文】【学】【科】【特】【有】【的】【教】【学】【资】【源】【,】【发】【挥】【更】【大】【的】【作】【用】【而】【已】【。】【把】【丰】【富】【学】【生】【心】【灵】【的】【任】【务】【贯】【穿】【于】【作】【文】【教】【学】【的】【始】【终】【,】【你】【做】【到】【了】【吗】【?】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【扩】【大】【课】【外】【阅】【读】【,】【开】【拓】【学】【生】【视】【野】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【课】【外】【阅】【读】【,】【能】【极】【大】【地】【调】【动】【学】【生】【学】【习】【的】【积】【极】【性】【,】【开】【拓】【其】【视】【野】【,】【丰】【富】【知】【识】【储】【备】【,】【陶】【冶】【情】【操】【,】【提】【高】【鉴】【赏】【水】【平】【。】【课】【外】【阅】【读】【量】【大】【的】【学】【生】【,】【其】【作】【文】【水】【平】【自】【然】【较】【高】【,】【这】【是】【稍】【加】【留】【意】【就】【可】【以】【发】【现】【的】【道】【理】【。】【但】【是】【,】【由】【于】【现】【在】【升】【学】【压】【力】【大】【,】【课】【业】【负】【担】【重】【,】【一】【些】【老】【师】【甚】【至】【明】【令】【禁】【止】【学】【生】【看】【课】【外】【书】【,】【认】【为】【那】【是】【不】【务】【正】【业】【。】【此】【种】【做】【法】【而】【又】【想】【提】【高】【学】【生】【的】【作】【文】【水】【平】【,】【岂】【不】【是】【缘】【木】【求】【鱼】【?】【所】【以】【,】【我】【认】【为】【老】【师】【们】【要】【抛】【弃】【急】【功】【近】【利】【的】【做】【法】【,】【不】【要】【让】【学】【生】【死】【啃】【课】【本】【,】【而】【要】【让】【其】【在】【更】【广】【阔】【的】【天】【地】【里】【获】【取】【阳】【光】【雨】【露】【的】【滋】【养】【,】【那】【样】【,】【学】【生】【写】【起】【作】【文】【来】【,】【就】【能】【文】【思】【如】【泉】【涌】【,】【下】【笔】【如】【有】【神】【。】【不】【至】【于】【苦】【思】【冥】【想】【,】【东】【拼】【西】【凑】【。】【常】【言】【道】【:】【“】【巧】【妇】【难】【为】【无】【米】【之】【炊】【”】【。】【我】【们】【给】【学】【生】【准】【备】【了】【足】【够】【多】【的】【“】【米】【”】【了】【吗】【?】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【需】【要】【强】【调】【的】【是】【:】【课】【外】【阅】【读】【不】【能】【一】【味】【的】【贪】【多】【求】【快】【,】【要】【让】【学】【生】【养】【成】【圈】【点】【勾】【画】【以】【及】【做】【摘】【抄】【等】【习】【惯】【,】【同】【时】【,】【老】【师】【还】【要】【对】【学】【生】【的】【阅】【读】【内】【容】【和】【方】【法】【进】【行】【指】【导】【,】【以】【提】【高】【阅】【读】【效】【果】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【3】【.】【重】【视】【字】【词】【句】【,】【练】【好】【基】【本】【功】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【一】【些】【初】【高】【中】【老】【师】【往】【往】【很】【重】【视】【布】【局】【谋】【篇】【的】【训】【练】【,】【却】【忽】【视】【了】【字】【、】【词】【、】【句】【的】【训】【练】【,】【认】【为】【那】【些】【是】【小】【学】【老】【师】【的】【事】【情】【。】【结】【果】【,】【学】【生】【的】【作】【文】【中】【就】【错】【字】【连】【篇】【,】【字】【也】【写】【得】【“】【龙】【飞】【凤】【舞】【”】【,】【用】【词】【不】【当】【、】【语】【言】【干】【巴】【、】【语】【句】【不】【通】【等】【毛】【病】【随】【处】【可】【见】【。】【这】【样】【的】【作】【文】【,】【即】【使】【有】【新】【颖】【的】【立】【意】【构】【思】【,】【也】【会】【被】【它】【的】【语】【言】【的】【杂】【草】【遮】【盖】【。】【我】【在】【讲】【解】【课】【文】【时】【,】【特】【别】【注】【意】【字】【词】【的】【讲】【解】【,】【不】【仅】【给】【出】【准】【确】【的】【注】【释】【,】【而】【且】【总】【要】【让】【学】【生】【学】【会】【运】【用】【。】【在】【批】【改】【作】【文】【时】【,】【我】【把】【作】【文】【中】【错】【误】【频】【率】【高】【的】【字】【词】【记】【录】【下】【来】【,】【讲】【评】【作】【文】【时】【逐】【一】【讲】【解】【。】【作】【文】【中】【出】【现】【的】【病】【句】【,】【也】【当】【堂】【分】【析】【,】【指】【出】【病】【因】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【4】【.】【重】【视】【细】【节】【描】【写】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【好】【多】【学】【生】【常】【常】【苦】【于】【作】【文】【写】【不】【够】【字】【数】【,】【还】【有】【一】【些】【学】【生】【把】【本】【来】【生】【动】【的】【故】【事】【写】【得】【干】【巴】【巴】【的】【。】【究】【其】【原】【因】【,】【往】【往】【就】【在】【于】【学】【生】【对】【细】【节】【描】【写】【重】【视】【不】【够】【,】【造】【成】【作】【文】【的】【重】【点】【不】【突】【出】【,】【影】【响】【了】【表】【达】【效】【果】【。】【在】【周】【记】【中】【,】【我】【经】【常】【对】【学】【生】【进】【行】【景】【物】【描】【写】【、】【人】【物】【的】【外】【貌】【、】【语】【言】【、】【动】【作】【、】【心】【理】【描】【写】【等】【专】【项】【训】【练】【,】【并】【要】【求】【学】【生】【注】【意】【观】【察】【周】【围】【的】【事】【物】【,】【以】【培】【养】【学】【生】【仔】【细】【观】【察】【的】【习】【惯】【,】【收】【到】【了】【不】【错】【的】【效】【果】【。】【不】【仅】【如】【此】【,】【有】【些】【细】【节】【还】【能】【成】【为】【一】【篇】【文】【章】【的】【亮】【点】【。】【如】【在】【写】【有】【关】【母】【爱】【的】【作】【文】【时】【,】【同】【学】【们】【常】【常】【写】【妈】【妈】【在】【雨】【天】【为】【他】【送】【伞】【、】【背】【着】【他】【上】【医】【院】【等】【,】【千】【篇】【一】【律】【、】【毫】【无】【新】【意】【。】【可】【有】【一】【位】【同】【学】【写】【她】【妈】【妈】【每】【天】【晚】【上】【检】【查】【她】【是】【否】【睡】【好】【后】【轻】【轻】【地】【关】【上】【她】【的】【房】【门】【时】【的】【关】【门】【声】【总】【是】【那】【么】【轻】【,】【她】【曾】【经】【反】【复】【地】【试】【验】【,】【都】【做】【不】【到】【像】【妈】【妈】【那】【样】【轻】【,】【这】【件】【小】【事】【让】【她】【体】【会】【到】【母】【爱】【的】【伟】【大】【,】【这】【篇】【作】【文】【也】【因】【为】【关】【注】【了】【生】【活】【中】【的】【细】【节】【而】【深】【深】【地】【打】【动】【了】【每】【一】【位】【读】【者】【。】【由】【此】【可】【见】【,】【细】【节】【决】【不】【等】【于】【细】【枝】【末】【节】【,】【理】【应】【引】【起】【广】【大】【师】【生】【足】【够】【的】【重】【视】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【5】【.】【坚】【持】【常】【中】【出】【新】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【教】【语】【文】【的】【时】【间】【长】【了】【,】【我】【们】【常】【常】【会】【发】【现】【有】【新】【意】【的】【作】【文】【太】【少】【了】【。】【由】【于】【学】【生】【的】【阅】【历】【有】【限】【并】【且】【经】【历】【大】【同】【小】【异】【,】【要】【写】【出】【别】【具】【一】【格】【的】【作】【文】【,】【确】【实】【不】【容】【易】【。】【但】【只】【要】【师】【生】【都】【把】【创】【新】【作】【为】【努】【力】【的】【方】【向】【,】【还】【是】【可】【以】【做】【到】【常】【中】【出】【新】【的】【。】【正】【如】【没】【有】【两】【片】【完】【全】【相】【同】【的】【树】【叶】【,】【每】【个】【人】【的】【心】【灵】【都】【是】【一】【座】【独】【一】【无】【二】【的】【宝】【藏】【。】【生】【活】【经】【历】【虽】【然】【大】【同】【小】【异】【,】【但】【因】【为】【每】【个】【人】【对】【生】【活】【的】【感】【受】【和】【认】【识】【不】【同】【,】【写】【出】【的】【文】【章】【也】【应】【该】【不】【同】【。】【只】【要】【以】【真】【心】【写】【真】【情】【,】【应】【该】【有】【不】【错】【的】【效】【果】【。】【所】【以】【,】【我】【们】【要】【始】【终】【如】【一】【地】【要】【求】【和】【鼓】【励】【学】【生】【坚】【持】【原】【创】【,】【反】【对】【抄】【袭】【,】【坚】【持】【用】【自】【己】【的】【眼】【睛】【去】【观】【察】【世】【界】【,】【用】【自】【己】【的】【笔】【去】【描】【绘】【生】【活】【,】【努】【力】【从】【平】【凡】【的】【生】【活】【中】【发】【现】【不】【平】【凡】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【遗】【憾】【的】【是】【,】【有】【少】【数】【老】【师】【为】【了】【学】【生】【的】【作】【文】【能】【更】【吸】【引】【阅】【卷】【老】【师】【的】【眼】【球】【,】【为】【了】【迅】【速】【提】【高】【学】【生】【的】【作】【文】【水】【平】【,】【他】【们】【更】【愿】【意】【让】【学】【生】【多】【背】【记】【一】【些】【别】【人】【文】【章】【中】【的】【精】【彩】【的】【句】【子】【,】【模】【仿】【别】【人】【的】【好】【的】【开】【头】【和】【结】【尾】【,】【如】【此】【等】【等】【,】【岂】【不】【是】【舍】【本】【逐】【末】【吗】【?】猎水獭犬【<】【b】【r】【>】【 】【 】【爱】【似】【春】【天】【中】【一】【束】【清】【香】【四】【溢】【的】【花】【,】【爱】【似】【盛】【夏】【中】【一】【泓】【甘】【甜】【如】【饴】【的】【泉】【,】【爱】【似】【深】【秋】【中】【一】【片】【浓】【情】【似】【火】【的】【枫】【叶】【,】【爱】【似】【寒】【冬】【中】【一】【份】【冰】【清】【玉】【洁】【的】【问】【候】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【—】【—】【题】【记】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【人】【生】【步】【履】【匆】【匆】【,】【踏】【过】【春】【夏】【秋】【冬】【的】【肩】【膀】【,】【让】【爱】【浸】【到】【心】【灵】【深】【处】【,】【才】【发】【现】【,】【生】【活】【因】【为】【有】【爱】【而】【美】【丽】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【春】【·】【温】【热】【果】【汁】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【准】【备】【期】【末】【考】【试】【的】【那】【些】【天】【,】【我】【的】【心】【里】【乱】【成】【一】【团】【麻】【。】【每】【天】【写】【作】【业】【时】【,】【妈】【妈】【都】【在】【我】【身】【旁】【静】【静】【地】【看】【着】【,】【总】【也】【不】【觉】【得】【厌】【烦】【。】【终】【于】【,】【我】【忍】【不】【住】【对】【妈】【妈】【吼】【了】【:】【“】【有】【什】【么】【好】【看】【的】【呀】【?】【你】【在】【我】【旁】【边】【,】【我】【都】【没】【办】【法】【思】【考】【了】【!】【”】【说】【罢】【,】【又】【觉】【得】【过】【分】【,】【看】【看】【妈】【妈】【的】【脸】【,】【掠】【过】【一】【丝】【难】【堪】【。】【随】【即】【,】【笑】【容】【漫】【过】【了】【那】【张】【有】【着】【岁】【月】【痕】【迹】【的】【脸】【庞】【:】【“】【好】【吧】【!】【我】【这】【就】【出】【去】【。】【”】【她】【悄】【悄】【离】【开】【带】【上】【门】【。】【第】【二】【天】【,】【与】【我】【相】【伴】【的】【便】【是】【一】【大】【杯】【热】【腾】【腾】【的】【果】【汁】【。】【那】【一】【刻】【,】【我】【沉】【浸】【在】【爱】【的】【海】【洋】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【春】【雨】【无】【声】【,】【爱】【无】【言】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【夏】【·】【清】【凉】【西】【瓜】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【我】【不】【喜】【欢】【姥】【姥】【,】【她】【一】【点】【也】【不】【温】【柔】【,】【买】【衣】【服】【时】【还】【净】【挑】【些】【便】【宜】【货】【。】【在】【我】【眼】【中】【,】【她】【就】【是】【个】【不】【会】【享】【受】【生】【活】【的】【人】【。】【那】【年】【夏】【天】【,】【天】【气】【出】【奇】【的】【热】【。】【刚】【一】【回】【到】【家】【,】【便】【听】【到】【一】【阵】【急】【促】【的】【敲】【门】【声】【,】【原】【来】【是】【姥】【姥】【。】【她】【连】【衣】【服】【都】【没】【来】【得】【及】【换】【,】【急】【忙】【捧】【着】【一】【个】【大】【西】【瓜】【走】【进】【厨】【房】【。】【她】【小】【心】【翼】【翼】【地】【将】【西】【瓜】【切】【好】【并】【放】【在】【盘】【中】【码】【齐】【,】【摆】【在】【我】【面】【前】【说】【:】【“】【快】【吃】【吧】【!】【凉】【快】【凉】【快】【!】【”】【我】【清】【晰】【地】【看】【到】【有】【一】【滴】【汗】【珠】【滑】【下】【她】【的】【脸】【颊】【。】【那】【一】【刻】【,】【爱】【在】【我】【身】【旁】【停】【留】【了】【许】【久】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【夜】【来】【香】【,】【我】【虽】【看】【不】【见】【你】【的】【美】【丽】【,】【但】【我】【却】【嗅】【到】【你】【的】【芬】【芳】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【秋】【·】【无】【分】【考】【卷】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【数】【学】【测】【试】【刚】【结】【束】【,】【大】【家】【便】【纷】【纷】【对】【起】【答】【案】【。】【呀】【!】【这】【两】【道】【题】【我】【都】【做】【错】【了】【,】【这】【次】【准】【是】【考】【砸】【了】【!】【终】【于】【,】【到】【了】【发】【成】【绩】【那】【天】【,】【当】【老】【师】【叫】【到】【我】【的】【名】【字】【时】【,】【我】【焦】【急】【地】【等】【待】【着】【,】【可】【是】【迟】【迟】【没】【有】【听】【到】【我】【的】【分】【数】【。】【我】【接】【过】【卷】【子】【,】【上】【面】【没】【有】【分】【数】【,】【却】【写】【着】【这】【样】【几】【行】【字】【:】【“】【要】【努】【力】【哦】【!】【别】【让】【别】【人】【落】【下】【!】【”】【我】【注】【视】【着】【老】【师】【。】【那】【一】【刻】【,】【我】【被】【爱】【紧】【紧】【包】【围】【着】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【金】【黄】【的】【季】【节】【,】【伴】【着】【浓】【浓】【的】【爱】【意】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【冬】【·】【粉】【红】【手】【套】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【数】【九】【寒】【天】【,】【可】【真】【冷】【啊】【!】【我】【不】【停】【地】【搓】【手】【取】【暖】【。】【“】【没】【带】【手】【套】【吗】【?】【”】【她】【问】【我】【。】【“】【嗯】【。】【”】【她】【迅】【速】【摘】【下】【手】【套】【,】【递】【给】【我】【:】【“】【我】【家】【离】【学】【校】【近】【,】【你】【戴】【吧】【!】【”】【她】【的】【热】【情】【使】【我】【不】【好】【意】【思】【拒】【绝】【。】【那】【一】【刻】【,】【幸】【福】【在】【同】【学】【的】【微】【笑】【中】【悄】【然】【绽】【放】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【走】【进】【心】【灵】【的】【深】【处】【,】【原】【来】【每】【个】【人】【的】【心】【中】【,】【都】【有】【着】【浪】【漫】【而】【又】【美】【好】【的】【回】【忆】【!】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【当】【阳】【光】【掺】【杂】【着】【时】【间】【闪】【耀】【着】【穿】【过】【命】【运】【,】【累】【了】【双】【眼】【,】【我】【看】【到】【这】【个】【世】【界】【上】【因】【为】【有】【爱】【,】【所】【以】【永】【恒】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【指】【导】【老】【师】【:】【陈】【翠】【萍】【)】【<】【b】【r】【>】

猎水獭犬:暴力事件冲击香港旅游业

【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【二】【儿】【,】【帮】【妈】【妈】【把】【水】【果】【刀】【拿】【来】【。】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【二】【儿】【,】【吃】【饭】【了】【。】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【二】【儿】【,】【早】【点】【睡】【吧】【!】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【二】【儿】【…】【…】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【终】【于】【忍】【受】【不】【了】【妈】【妈】【的】【声】【音】【,】【我】【“】【爆】【发】【了】【”】【!】【我】【大】【声】【对】【妈】【妈】【吼】【道】【:】【“】【能】【不】【能】【不】【二】【儿】【二】【儿】【的】【叫】【我】【啊】【!】【我】【都】【这】【么】【大】【了】【,】【多】【丢】【人】【啊】【!】【别】【人】【都】【有】【好】【听】【的】【小】【名】【,】【为】【什】【么】【我】【的】【这】【么】【土】【气】【!】【”】【我】【吼】【完】【就】【转】【身】【摔】【门】【进】【了】【屋】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【晚】【饭】【时】【,】【我】【没】【和】【妈】【妈】【说】【话】【,】【妈】【妈】【也】【没】【和】【我】【说】【话】【,】【我】【俩】【就】【一】【直】【低】【头】【吃】【饭】【。】【妈】【妈】【先】【吃】【完】【,】【站】【起】【来】【转】【身】【的】【时】【候】【,】【我】【发】【现】【她】【的】【眼】【睛】【红】【肿】【着】【。】【应】【该】【是】【被】【我】【气】【哭】【的】【吧】【!】【我】【以】【前】【在】【妈】【妈】【心】【里】【可】【是】【一】【个】【不】【折】【不】【扣】【的】【乖】【乖】【女】【,】【今】【天】【的】【事】【可】【能】【对】【她】【打】【击】【很】【大】【吧】【!】【我】【心】【里】【有】【一】【点】【难】【过】【,】【但】【转】【眼】【间】【就】【被】【喜】【悦】【所】【冲】【淡】【—】【—】【如】【果】【妈】【妈】【以】【后】【不】【这】【么】【喊】【我】【,】【未】【尝】【不】【是】【一】【种】【丢】【掉】【“】【二】【儿】【”】【的】【好】【办】【法】【。】【心】【情】【竟】【然】【莫】【名】【其】【妙】【的】【变】【好】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【第】【二】【天】【,】【我】【像】【往】【常】【一】【样】【上】【学】【,】【晚】【上】【回】【到】【家】【时】【,】【对】【着】【妈】【妈】【喊】【了】【一】【句】【:】【“】【妈】【,】【我】【回】【来】【了】【。】【”】【妈】【妈】【转】【过】【头】【笑】【着】【说】【:】【“】【二】【儿】【,】【等】【会】【就】【吃】【饭】【了】【!】【”】【刚】【说】【完】【,】【她】【的】【眼】【神】【突】【然】【黯】【淡】【了】【,】【赶】【忙】【又】【苦】【笑】【着】【说】【道】【:】【“】【这】【是】【最】【后】【一】【次】【。】【”】【我】【身】【体】【一】【僵】【,】【心】【中】【不】【由】【得】【抽】【搐】【一】【下】【。】【我】【没】【想】【到】【,】【妈】【妈】【会】【为】【了】【一】【个】【称】【呼】【,】【而】【感】【到】【失】【落】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【刘】【天】【赐】【,】【放】【桌】【子】【,】【吃】【饭】【吧】【!】【”】【妈】【妈】【终】【于】【唤】【出】【了】【我】【的】【名】【字】【,】【但】【我】【竟】【然】【觉】【得】【这】【声】【音】【是】【那】【么】【生】【硬】【、】【刺】【耳】【。】【从】【那】【以】【后】【,】【妈】【妈】【每】【次】【叫】【我】【时】【,】【总】【是】【先】【顿】【一】【下】【,】【再】【叫】【声】【“】【刘】【天】【赐】【”】【,】【然】【后】【才】【与】【我】【交】【谈】【。】【每】【当】【这】【时】【,】【我】【总】【感】【觉】【我】【们】【之】【间】【隔】【了】【一】【堵】【冰】【冷】【的】【墙】【。】【虽】【然】【我】【摸】【不】【到】【它】【,】【可】【是】【它】【却】【真】【实】【的】【存】【在】【于】【我】【和】【妈】【妈】【之】【间】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【不】【出】【三】【天】【,】【我】【就】【受】【不】【了】【了】【!】【我】【趴】【在】【妈】【妈】【的】【肩】【膀】【上】【说】【:】【“】【妈】【,】【你】【以】【后】【还】【是】【叫】【我】【‘】【二】【儿】【’】【吧】【!】【我】【不】【习】【惯】【你】【叫】【我】【名】【字】【。】【”】【妈】【妈】【激】【动】【地】【看】【着】【我】【,】【眼】【睛】【里】【噙】【满】【了】【泪】【花】【,】【回】【过】【身】【抱】【着】【我】【,】【我】【们】【就】【这】【样】【依】【偎】【,】【好】【温】【暖】【,】【那】【冰】【冷】【的】【墙】【也】【被】【我】【们】【融】【化】【了】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【今】【天】【放】【学】【回】【家】【一】【开】【门】【,】【妈】【妈】【第】【一】【句】【话】【:】【“】【二】【儿】【,】【你】【回】【来】【了】【。】【”】【我】【高】【兴】【地】【回】【答】【:】【“】【嗯】【,】【我】【回】【来】【了】【。】【还】【是】【这】【个】【声】【音】【听】【起】【来】【舒】【服】【。】【”】【我】【看】【到】【,】【妈】【妈】【的】【嘴】【角】【呈】【现】【出】【完】【美】【的】【弧】【度】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【一】【个】【呼】【唤】【,】【包】【含】【着】【妈】【妈】【对】【女】【儿】【所】【有】【的】【爱】【。】【“】【二】【儿】【”】【,】【妈】【妈】【的】【声】【音】【是】【发】【自】【内】【心】【的】【,】【是】【无】【法】【效】【仿】【的】【,】【是】【世】【界】【上】【最】【美】【的】【声】【音】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【点】【评】【:】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【文】【章】【记】【叙】【了】【家】【庭】【生】【活】【中】【的】【一】【件】【小】【事】【,】【展】【现】【了】【“】【我】【”】【对】【母】【爱】【的】【理】【解】【过】【程】【。】【小】【作】【者】【善】【于】【摄】【取】【生】【活】【中】【的】【细】【节】【,】【如】【妈】【妈】【眼】【睛】【红】【肿】【、】【妈】【妈】【欲】【言】【又】【止】【的】【细】【节】【,】【在】【文】【中】【刻】【画】【得】【非】【常】【清】【晰】【,】【还】【原】【了】【生】【活】【的】【真】【实】【。】【结】【尾】【照】【应】【题】【目】【,】【主】【题】【突】【出】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【指】【导】【老】【师】【:】【李】【 】【&】【n】【b】【s】【p】【;】【辉】【)】

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