中秋假期第一天

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2019年10月22日 06:58


  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”培养学生积极主动地参与学习,乐于探究,勤于动手、动脑,培养学生获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。要达到这个目标,必须提高学生的学习兴趣和积极性。而兴趣是学生主动学习、积极思考的内在驱动力。教师在教学中要通过各种手段激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生学习方式和方法的转变。我认为可以从以下几个方面着手:
  一、优化导语结构,引起学生学习兴趣
  课前导语是一堂课成功的基石。好的导入可以很快地抓住学生,使之尽快地进入角色。教材中每课都设置了导入框,上课前,先让学生阅读导言部分,诱发学生的好奇心和求知欲,教师根据教材内容,设计出引发学生产生学习兴趣的导语。如学习《中华文化的勃兴》时,教师可以先写出一些甲骨文,让学生猜一猜其文字所表达的含义?这些文字后来又是怎样发展的……上课伊始,就让学生感到新奇,有悬念,愿意学,喜欢学,自然而然就将学生带入了知识的海洋。
  二、充分利用教材中的插图,增强教学的直观性
  教材中穿插了许多帮助学生理解历史知识的图片,如人物图、场景图、地图等等,它生动而直观地反映了历史的真实面貌。如《祖国境内的远古居民》中的北京人部分,安排了“北京人头像”“北京人用火追逐野兽”“北京人生活时期的部分动物”几幅图片,有助于学生把历史事件、历史现象放到当时的历史环境中进行考察,真切而全面地去感知历史,从而体会北京人当时的生活环境恶劣、生产力水平低下、生活的艰辛与不易。
  三、运用现代化教学手段,创设历史情境,激发学生学习兴趣
  历史教材述说的是已不存在的历史现象,我们不可能将历史重演。每一个历史场景、每一位历史人物,仅靠语言的叙述感知,有时是不够的。在教学中,运用多媒体辅助教学,让过去的历史人物、场景走进我们的视野,创设历史情境,激发学生学习的兴趣。如学习《秦王扫六合》时,放电视《秦始皇》中秦王嬴政当政和兼并六国时期的内容,学生学习兴趣大增,使得历史课更加地形象、生动、具体,帮助学生形成历史表象,从而理解历史的概念,巩固历史知识。
  四、将史实故事化,增强教学的生动性
  初中历史课文中涉及的史实多,内容简要,在教学中可以抓住一些知识要点,配以相关的真实的、有趣的历史故事,提高学生的积极性,加深对教材的理解。如巨鹿之战中的“破釜沉舟”、长平之战中的“纸上谈兵”、吴越争霸中的“卧薪尝胆”等等这些小故事,紧扣了教材,增强了趣味性,可激发学生的学习兴趣,产生求知欲。
  五、让学生参与教学过程,充分展示自己的实力
  中学生渴求自己感兴趣的事物,这是将兴趣转化成了主动学习,教师要努力为学生创设参与的氛围。根据每课的内容选择问题,放手让学生以个人或小组为单位,以表演、讲述、讨论等形式把这个问题弄清楚。如讲述“秦始皇建立中央集权的措施”这一部分,让学生自行搜集材料,自编自导历史剧来说明秦始皇统一文字、货币、度量衡的原因、经过、作用,让学生既对知识进行了探讨研究,也满足了学生的表现欲,活跃了课堂气氛。
  六、创设问题情境,让学生自主学习,成为学习的主人
  在教学中,可根据教材内容,学生的具体情况,结合认知需要,创设问题情境,激发学生更深层次的认知兴趣和求知欲望。如学习“秦始皇统一六国”时,提出“秦王是怎样兼并六国的?兼并有什么作用?”问题之后可加上这样的环节:“如果你当秦王,面临当时的局势会怎样做?”这样设计问题,既活跃了课堂气氛,又调动了学生的学习兴趣,同时又培养了学生的思维能力和分析能力,可谓一举几得。
  七、设计有趣味的课内外作业,激发学生学习的兴趣
  课内设计一些基础知识题目,采用分组或个人抢答等多种形式开展,最后对优胜的小组或个人进行表扬。这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识,也能增强学生的竞争意识,提高学生学习的积极性。学完“活字印刷术”后,可设计这样的课后作业:学生用橡皮泥、胶泥、土豆等制作一些活字,排成你所喜欢的诗句或格言,然后蘸上墨印在纸上,体会古代活字印刷的效果。通过这样的活动激发学生学习历史的兴趣。
  总之,兴趣是学生积极学习的催化剂,只有学生的学习兴趣提高了,才能真正成为学习的主人,只有把趣味性与科学性有机地结合起来,使学生爱学、乐学、会学,才能真正提高学生历史课堂教学质量,全面培养学生掌握历史知识的综合素质。
  参考文献
  [1]高强.中国通史简编.中国民主法制出版社,ISBN:9787 516201480
  夏富琴简历:
  1990.9—1993.7,新疆阿勒泰地区师范学校上中专
  1993.9—1996.7,新疆哈巴河县萨尔塔木乡二中任教
  1996.9—1998.7,新疆教育学院进修专科
  1998.9—2005.7,新疆富蕴县喀拉通克乡二中任教
  2005.9—2015,新疆富蕴县二中任教

她们发现我疏远她们了,于是就动用了权力和地位让全班大部作文http://www.zuowen8.com分人疏远了我,我只能和小五一起玩了,现在我才发现,只有小五是对我好的。

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不好的事情不要坏处想,尽量往好处想,这样,你就会变得乐观起来。


  “请给我一双‘多情’的眼睛,让我去寻找生活中的素材。”这是一位学生在作文中流露出的真实想法。这也反映出了当前初中作文教学中的现状:大多数学生要么无话可写,要么生编硬造,硬写出“虚情”,要么无病呻吟,编出“矫情”,缺少真情实感。《语文课程标准》指出:“在作文教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声,文章应该是作者内心情感的真实流露。因而有必要给学生一双“多情”的眼睛,让他们去观察生活,感悟生活,热爱生活,用真情去描绘生活。
  一、阅读经典,获得情感积淀
  朱自清对父亲背影的刻画,表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情。余光中那一寸见方的邮票承载了自己的依恋,那一湾浅浅的海峡,竟成了一道古老民族的深深伤痕。史铁生秋天对母亲深切的怀念,无不体现对母亲无尽的爱和“子欲养而亲不在”的悔恨。通过广泛而丰富的阅读不断充实学生的内心世界,他们的内心世界就会变得无比强大而宽厚,变得睿智而有情致。坚韧强大,就能正确面对生活中的艰难困苦;善良敏锐,才能焕发出人性的光芒,去寻求生活中的最触动人心的素材,写出最温暖人心的文字。
  二、常怀感恩,抒写家庭亲情
  “文章不是无情物,万般佳作惟情真。”我们要善于选取有丰富内涵,能感动人的细小材料,以小见大,在平淡中见真情,于细微处见精神。父爱似山,母爱如海。父母是孩子的第一任老师,孩子在父母的呵护下成长,引导学生怀感恩之心去写父亲勤奋、奉献、感动、愧疚、伤感;去写母亲的日夜操劳,对孩子的疼爱有佳,还可写母亲皱纹和白发。这些都在学生眼里打下了深深的烙印,但他们容易“淡忘”,所以教师要因势利导,让他们触景生情,打开记忆的闸门,以感恩的心去刻画那些难忘的镜头,这样从家庭的亲人写起,从亲情写起,有利于学生写出真情实感的文字。
  三、热情投入,捕捉人间真情
  托尔斯泰说过,优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的,真诚的文章是从作者的心里流出来的,而不是硬挤出来的。只有真正动了情,才能写出真情实感的东西。世间本充满温情,引导学生要满腔热情地去观察生活,留意身边的人和事,特别是那些看似平凡却能深深触动人心灵的小事,以敏锐的眼光抓住瞬间的感受,保持心灵的感应和感情的交流,记录下最深的感受:如果自己不小心冒犯了别人,对方一笑了之,那么感激就会像幽幽的花香在四周弥漫;如果在回家的路途,遇到突然袭来的风雨,同学将雨伞移到自己的头顶,自己就会绽出感激的微笑;公交车上,自己给老人小孩让座,他们的那声“谢谢”和流露出的那份感激,会有一丝幸福感掠过自己的心田;大街上,看到幼小的孩子将垃圾、果皮丢进垃圾箱,自己会投去惊羡的目光。只要将这些小事流露于笔端,用这些洋溢着真善美的文字去歌颂世间的人性美,就会让人倍感世间的温暖和真情。这样便抒写出自己心灵的感受,显得真实,让人可信,能引起人的共鸣;把情感的最深处表达出来,不仅要获得理解,而且要引起深度的理解。这才是心灵的作文,是文字的阳光。
  四、积极倡导,感受世间大爱
  “写作要感情真挚,力求对美的追求和向往,获取写作的灵感,表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会。”大爱体现了人自身的价值、前途,命运的自觉关爱和无私奉献,它让人突破了人自身的自私和狭隘。教育学生以博大的胸怀放眼世界,去关注战乱中的老人、地震中的孤儿,去关注旱灾中饥渴的双眼。利用课前几分钟,让学生聆听:二十年如一日,将拐杖变成翅膀,给多难的家庭点亮生命烛光的朱帮月;用双肩挑起孩子沉甸甸的梦想,在春天播下希望种子的心灵歌手李心;用真爱诠释了水浓于血,善良超过亲情的母亲阿力帕.阿力马红。后来他们自觉走进社会福利院、孤儿院,自愿为患白血病的孩子捐上几元钱,这样就会让学生获得积极的人生态度,健康的情感,博大的爱心,心灵得到陶冶和净化,他们就会自然去讴歌社会。真情实感可以使学生感动,感动的过程是心灵净化的过程。如果学生经常处于感动之中,就能使真善美的种子在他们的心田发芽、开花、结果。
  五、走近自然,感受生活中的“多情”
  “洞明世事皆学问,人情练达即文章”,总之要想写出具有真情实感的文章就离不开观察和体验。组织学生利用节假日到森林去,到田野去,到河边去,引导他们看到林中的古树,就会想到一种不屈的精神;看到田中的禾苗,就会想到农民伯伯丰收的喜悦;看到河中的鱼虾,就会想到自由快乐的生活;看到鸟儿飞向蓝天,就会想到奋发向上;看到落叶飘零,就会想到无私奉献。这样就不会只像古人:望天上云卷云舒,闲看庭前花开花落。而会更深刻地领会“乌鸦反哺”的爱子深情,老鹰忍痛换羽获得新生的可叹。他们就会觉得有时自己就是春天的甘露,去滋润干渴的土地;是一只小小鸟,飞过高山、大海、城市、河流,去察看受伤的地球。“登山则情满于山,观海则义溢于海。”多角度多侧面地联想,生活的内涵会更丰富,写作的内容会更广泛。让学生融入自由、开放、宽松的写作氛围之中,才能够指导学生写出富有真情实感的作文。
  生活中不是缺少美,而是缺少发现。作文教学中让学生用一双“多情”的眼睛去体会亲情的可贵,去寻觅人性的美好和世间的温情,去讴歌人间的大爱,去领略自然的“多情”。一滴水可以折射出多彩的世界,一双眼能够嵌进一个多彩的世界,让学生拥有“多情”的眼睛,他们的眼中就会出现:别人没看到的,他看到了;别人看到了没想到,他看到了,想到了;别人看到了没写到,他看到想到写到了。这样在他们的眼中,世界更丰富多彩,生命更美好,笔下就有更新更美的文字。“请给我一双‘多情’的眼睛,让我去寻找生活中的素材。”这是一位学生在作文中流露出的真实想法。这也反映出了当前初中作文教学中的现状:大多数学生要么无话可写,要么生编硬造,硬写出“虚情”,要么无病呻吟,编出“矫情”,缺少真情实感。《语文课程标准》指出:“在作文教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”正所谓言为心声,文章应该是作者内心情感的真实流露。因而有必要给学生一双“多情”的眼睛,让他们去观察生活,感悟生活,热爱生活,用真情去描绘生活。搞笑宠物名字
  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”培养学生积极主动地参与学习,乐于探究,勤于动手、动脑,培养学生获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。要达到这个目标,必须提高学生的学习兴趣和积极性。而兴趣是学生主动学习、积极思考的内在驱动力。教师在教学中要通过各种手段激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生学习方式和方法的转变。我认为可以从以下几个方面着手:
  一、优化导语结构,引起学生学习兴趣
  课前导语是一堂课成功的基石。好的导入可以很快地抓住学生,使之尽快地进入角色。教材中每课都设置了导入框,上课前,先让学生阅读导言部分,诱发学生的好奇心和求知欲,教师根据教材内容,设计出引发学生产生学习兴趣的导语。如学习《中华文化的勃兴》时,教师可以先写出一些甲骨文,让学生猜一猜其文字所表达的含义?这些文字后来又是怎样发展的……上课伊始,就让学生感到新奇,有悬念,愿意学,喜欢学,自然而然就将学生带入了知识的海洋。
  二、充分利用教材中的插图,增强教学的直观性
  教材中穿插了许多帮助学生理解历史知识的图片,如人物图、场景图、地图等等,它生动而直观地反映了历史的真实面貌。如《祖国境内的远古居民》中的北京人部分,安排了“北京人头像”“北京人用火追逐野兽”“北京人生活时期的部分动物”几幅图片,有助于学生把历史事件、历史现象放到当时的历史环境中进行考察,真切而全面地去感知历史,从而体会北京人当时的生活环境恶劣、生产力水平低下、生活的艰辛与不易。
  三、运用现代化教学手段,创设历史情境,激发学生学习兴趣
  历史教材述说的是已不存在的历史现象,我们不可能将历史重演。每一个历史场景、每一位历史人物,仅靠语言的叙述感知,有时是不够的。在教学中,运用多媒体辅助教学,让过去的历史人物、场景走进我们的视野,创设历史情境,激发学生学习的兴趣。如学习《秦王扫六合》时,放电视《秦始皇》中秦王嬴政当政和兼并六国时期的内容,学生学习兴趣大增,使得历史课更加地形象、生动、具体,帮助学生形成历史表象,从而理解历史的概念,巩固历史知识。
  四、将史实故事化,增强教学的生动性
  初中历史课文中涉及的史实多,内容简要,在教学中可以抓住一些知识要点,配以相关的真实的、有趣的历史故事,提高学生的积极性,加深对教材的理解。如巨鹿之战中的“破釜沉舟”、长平之战中的“纸上谈兵”、吴越争霸中的“卧薪尝胆”等等这些小故事,紧扣了教材,增强了趣味性,可激发学生的学习兴趣,产生求知欲。
  五、让学生参与教学过程,充分展示自己的实力
  中学生渴求自己感兴趣的事物,这是将兴趣转化成了主动学习,教师要努力为学生创设参与的氛围。根据每课的内容选择问题,放手让学生以个人或小组为单位,以表演、讲述、讨论等形式把这个问题弄清楚。如讲述“秦始皇建立中央集权的措施”这一部分,让学生自行搜集材料,自编自导历史剧来说明秦始皇统一文字、货币、度量衡的原因、经过、作用,让学生既对知识进行了探讨研究,也满足了学生的表现欲,活跃了课堂气氛。
  六、创设问题情境,让学生自主学习,成为学习的主人
  在教学中,可根据教材内容,学生的具体情况,结合认知需要,创设问题情境,激发学生更深层次的认知兴趣和求知欲望。如学习“秦始皇统一六国”时,提出“秦王是怎样兼并六国的?兼并有什么作用?”问题之后可加上这样的环节:“如果你当秦王,面临当时的局势会怎样做?”这样设计问题,既活跃了课堂气氛,又调动了学生的学习兴趣,同时又培养了学生的思维能力和分析能力,可谓一举几得。
  七、设计有趣味的课内外作业,激发学生学习的兴趣
  课内设计一些基础知识题目,采用分组或个人抢答等多种形式开展,最后对优胜的小组或个人进行表扬。这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识,也能增强学生的竞争意识,提高学生学习的积极性。学完“活字印刷术”后,可设计这样的课后作业:学生用橡皮泥、胶泥、土豆等制作一些活字,排成你所喜欢的诗句或格言,然后蘸上墨印在纸上,体会古代活字印刷的效果。通过这样的活动激发学生学习历史的兴趣。
  总之,兴趣是学生积极学习的催化剂,只有学生的学习兴趣提高了,才能真正成为学习的主人,只有把趣味性与科学性有机地结合起来,使学生爱学、乐学、会学,才能真正提高学生历史课堂教学质量,全面培养学生掌握历史知识的综合素质。
  参考文献
  [1]高强.中国通史简编.中国民主法制出版社,ISBN:9787 516201480
  夏富琴简历:
  1990.9—1993.7,新疆阿勒泰地区师范学校上中专
  1993.9—1996.7,新疆哈巴河县萨尔塔木乡二中任教
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  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”培养学生积极主动地参与学习,乐于探究,勤于动手、动脑,培养学生获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。要达到这个目标,必须提高学生的学习兴趣和积极性。而兴趣是学生主动学习、积极思考的内在驱动力。教师在教学中要通过各种手段激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生学习方式和方法的转变。我认为可以从以下几个方面着手:
  一、优化导语结构,引起学生学习兴趣
  课前导语是一堂课成功的基石。好的导入可以很快地抓住学生,使之尽快地进入角色。教材中每课都设置了导入框,上课前,先让学生阅读导言部分,诱发学生的好奇心和求知欲,教师根据教材内容,设计出引发学生产生学习兴趣的导语。如学习《中华文化的勃兴》时,教师可以先写出一些甲骨文,让学生猜一猜其文字所表达的含义?这些文字后来又是怎样发展的……上课伊始,就让学生感到新奇,有悬念,愿意学,喜欢学,自然而然就将学生带入了知识的海洋。
  二、充分利用教材中的插图,增强教学的直观性
  教材中穿插了许多帮助学生理解历史知识的图片,如人物图、场景图、地图等等,它生动而直观地反映了历史的真实面貌。如《祖国境内的远古居民》中的北京人部分,安排了“北京人头像”“北京人用火追逐野兽”“北京人生活时期的部分动物”几幅图片,有助于学生把历史事件、历史现象放到当时的历史环境中进行考察,真切而全面地去感知历史,从而体会北京人当时的生活环境恶劣、生产力水平低下、生活的艰辛与不易。
  三、运用现代化教学手段,创设历史情境,激发学生学习兴趣
  历史教材述说的是已不存在的历史现象,我们不可能将历史重演。每一个历史场景、每一位历史人物,仅靠语言的叙述感知,有时是不够的。在教学中,运用多媒体辅助教学,让过去的历史人物、场景走进我们的视野,创设历史情境,激发学生学习的兴趣。如学习《秦王扫六合》时,放电视《秦始皇》中秦王嬴政当政和兼并六国时期的内容,学生学习兴趣大增,使得历史课更加地形象、生动、具体,帮助学生形成历史表象,从而理解历史的概念,巩固历史知识。
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  初中历史课文中涉及的史实多,内容简要,在教学中可以抓住一些知识要点,配以相关的真实的、有趣的历史故事,提高学生的积极性,加深对教材的理解。如巨鹿之战中的“破釜沉舟”、长平之战中的“纸上谈兵”、吴越争霸中的“卧薪尝胆”等等这些小故事,紧扣了教材,增强了趣味性,可激发学生的学习兴趣,产生求知欲。
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  在教学中,可根据教材内容,学生的具体情况,结合认知需要,创设问题情境,激发学生更深层次的认知兴趣和求知欲望。如学习“秦始皇统一六国”时,提出“秦王是怎样兼并六国的?兼并有什么作用?”问题之后可加上这样的环节:“如果你当秦王,面临当时的局势会怎样做?”这样设计问题,既活跃了课堂气氛,又调动了学生的学习兴趣,同时又培养了学生的思维能力和分析能力,可谓一举几得。
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  课内设计一些基础知识题目,采用分组或个人抢答等多种形式开展,最后对优胜的小组或个人进行表扬。这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识,也能增强学生的竞争意识,提高学生学习的积极性。学完“活字印刷术”后,可设计这样的课后作业:学生用橡皮泥、胶泥、土豆等制作一些活字,排成你所喜欢的诗句或格言,然后蘸上墨印在纸上,体会古代活字印刷的效果。通过这样的活动激发学生学习历史的兴趣。
  总之,兴趣是学生积极学习的催化剂,只有学生的学习兴趣提高了,才能真正成为学习的主人,只有把趣味性与科学性有机地结合起来,使学生爱学、乐学、会学,才能真正提高学生历史课堂教学质量,全面培养学生掌握历史知识的综合素质。
  参考文献
  [1]高强.中国通史简编.中国民主法制出版社,ISBN:9787 516201480
  夏富琴简历:
  1990.9—1993.7,新疆阿勒泰地区师范学校上中专
  1993.9—1996.7,新疆哈巴河县萨尔塔木乡二中任教
  1996.9—1998.7,新疆教育学院进修专科
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哎,一生,那么长的路,那么多感情,该表达时千万别犹豫,千万别让人生留下太多遗憾。

还记得,我买兴大发给糯米买了一团棉花,过来几分钟就被它做成小屋了,它先拉一小团棉花做床,作文http://www.zuowen8.com再拉大团的当房顶,之后给它买了个小木屋,它就用棉花铺满里面。它吃东西很挑食,维生素从来都要喂它才吃,每次放食物进去,它都欢欢喜喜地跑向食盆,把最爱吃的瓜子、玉米、小鱼干……一个劲地往腮帮子里塞,回到窝里慢慢享用。

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我感到了一阵内疚,因为班级里的竞争越来越大,我把所有的精力都放在了那一堆堆的习题上。原本爱护至极的芍药就这么被我遗忘了。被扔在了脑海中的某个角落,结上了一层又一层的蜘网。偶然想起,也马上被什么有,作业太多啦,给掩饰了过去。我拿起水壶,往花盆里浇了点水,用手轻轻擦着花瓣上的灰尘。陷作文http://www.zuowen8.com入了深思。其实,什么都不是我不照顾花的理由,只要我把玩游戏、看的的时间拿一点出来,也足以为它施肥、松土了。

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  总之,兴趣是学生积极学习的催化剂,只有学生的学习兴趣提高了,才能真正成为学习的主人,只有把趣味性与科学性有机地结合起来,使学生爱学、乐学、会学,才能真正提高学生历史课堂教学质量,全面培养学生掌握历史知识的综合素质。
  参考文献
  [1]高强.中国通史简编.中国民主法制出版社,ISBN:9787 516201480
  夏富琴简历:
  1990.9—1993.7,新疆阿勒泰地区师范学校上中专
  1993.9—1996.7,新疆哈巴河县萨尔塔木乡二中任教
  1996.9—1998.7,新疆教育学院进修专科
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  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”培养学生积极主动地参与学习,乐于探究,勤于动手、动脑,培养学生获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。要达到这个目标,必须提高学生的学习兴趣和积极性。而兴趣是学生主动学习、积极思考的内在驱动力。教师在教学中要通过各种手段激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生学习方式和方法的转变。我认为可以从以下几个方面着手:
  一、优化导语结构,引起学生学习兴趣
  课前导语是一堂课成功的基石。好的导入可以很快地抓住学生,使之尽快地进入角色。教材中每课都设置了导入框,上课前,先让学生阅读导言部分,诱发学生的好奇心和求知欲,教师根据教材内容,设计出引发学生产生学习兴趣的导语。如学习《中华文化的勃兴》时,教师可以先写出一些甲骨文,让学生猜一猜其文字所表达的含义?这些文字后来又是怎样发展的……上课伊始,就让学生感到新奇,有悬念,愿意学,喜欢学,自然而然就将学生带入了知识的海洋。
  二、充分利用教材中的插图,增强教学的直观性
  教材中穿插了许多帮助学生理解历史知识的图片,如人物图、场景图、地图等等,它生动而直观地反映了历史的真实面貌。如《祖国境内的远古居民》中的北京人部分,安排了“北京人头像”“北京人用火追逐野兽”“北京人生活时期的部分动物”几幅图片,有助于学生把历史事件、历史现象放到当时的历史环境中进行考察,真切而全面地去感知历史,从而体会北京人当时的生活环境恶劣、生产力水平低下、生活的艰辛与不易。
  三、运用现代化教学手段,创设历史情境,激发学生学习兴趣
  历史教材述说的是已不存在的历史现象,我们不可能将历史重演。每一个历史场景、每一位历史人物,仅靠语言的叙述感知,有时是不够的。在教学中,运用多媒体辅助教学,让过去的历史人物、场景走进我们的视野,创设历史情境,激发学生学习的兴趣。如学习《秦王扫六合》时,放电视《秦始皇》中秦王嬴政当政和兼并六国时期的内容,学生学习兴趣大增,使得历史课更加地形象、生动、具体,帮助学生形成历史表象,从而理解历史的概念,巩固历史知识。
  四、将史实故事化,增强教学的生动性
  初中历史课文中涉及的史实多,内容简要,在教学中可以抓住一些知识要点,配以相关的真实的、有趣的历史故事,提高学生的积极性,加深对教材的理解。如巨鹿之战中的“破釜沉舟”、长平之战中的“纸上谈兵”、吴越争霸中的“卧薪尝胆”等等这些小故事,紧扣了教材,增强了趣味性,可激发学生的学习兴趣,产生求知欲。
  五、让学生参与教学过程,充分展示自己的实力
  中学生渴求自己感兴趣的事物,这是将兴趣转化成了主动学习,教师要努力为学生创设参与的氛围。根据每课的内容选择问题,放手让学生以个人或小组为单位,以表演、讲述、讨论等形式把这个问题弄清楚。如讲述“秦始皇建立中央集权的措施”这一部分,让学生自行搜集材料,自编自导历史剧来说明秦始皇统一文字、货币、度量衡的原因、经过、作用,让学生既对知识进行了探讨研究,也满足了学生的表现欲,活跃了课堂气氛。
  六、创设问题情境,让学生自主学习,成为学习的主人
  在教学中,可根据教材内容,学生的具体情况,结合认知需要,创设问题情境,激发学生更深层次的认知兴趣和求知欲望。如学习“秦始皇统一六国”时,提出“秦王是怎样兼并六国的?兼并有什么作用?”问题之后可加上这样的环节:“如果你当秦王,面临当时的局势会怎样做?”这样设计问题,既活跃了课堂气氛,又调动了学生的学习兴趣,同时又培养了学生的思维能力和分析能力,可谓一举几得。
  七、设计有趣味的课内外作业,激发学生学习的兴趣
  课内设计一些基础知识题目,采用分组或个人抢答等多种形式开展,最后对优胜的小组或个人进行表扬。这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识,也能增强学生的竞争意识,提高学生学习的积极性。学完“活字印刷术”后,可设计这样的课后作业:学生用橡皮泥、胶泥、土豆等制作一些活字,排成你所喜欢的诗句或格言,然后蘸上墨印在纸上,体会古代活字印刷的效果。通过这样的活动激发学生学习历史的兴趣。
  总之,兴趣是学生积极学习的催化剂,只有学生的学习兴趣提高了,才能真正成为学习的主人,只有把趣味性与科学性有机地结合起来,使学生爱学、乐学、会学,才能真正提高学生历史课堂教学质量,全面培养学生掌握历史知识的综合素质。
  参考文献
  [1]高强.中国通史简编.中国民主法制出版社,ISBN:9787 516201480
  夏富琴简历:
  1990.9—1993.7,新疆阿勒泰地区师范学校上中专
  1993.9—1996.7,新疆哈巴河县萨尔塔木乡二中任教
  1996.9—1998.7,新疆教育学院进修专科
  1998.9—2005.7,新疆富蕴县喀拉通克乡二中任教
  2005.9—2015,新疆富蕴县二中任教

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  摘 要:语文课堂上,激发学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情。很喜欢一句话,守望在语文教学的原点,那就是语文课堂的“情感地带”。我愿意做那个有情人,让情感语文走进孩子们的学习生命,培植学生的语文素养,让他们喜欢上语文,轻松学习。
  关键词:情感语文;语文素养
  语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,这是《新课程标准》提出的要求,语文教学应该以唤醒学生的情感为最终目的,需要用教师的热情带动学生的热情,用教师的魅力让孩子们敞开心扉。
  可现实的教育现状是教师们遇到这样的无奈:无论是优美的段落还是感人的文章,当老师津津乐道沉醉其中的时候,孩子们却并未有太大的震撼。一篇富有情感催人泪下的真人真事,却并未打动孩子们的心;但老师兢兢业业准备很久的一节课,总是以为学生可以津津乐道,但是他们却显得异常冷漠……我们应该充分地意识到语文教学中存在的弊端,并用我们的教育智慧去改变,给学生们最实在和受用的语文教育。
  一、平等融洽的关系,激发学生情感
  传统的填鸭式教学在今天的课堂仍然经常可见,教师高高在上的传授,语文课从字词开始,到段落分析,到中心思想的提炼,到阅读理解的训练等等,每天重复一样的模式,学生总是被动地听教师讲,可想而知,这样的教育状况学生怎会喜欢,又怎能激发学生学习的情感呢?上好语文课的关键便是让学生和教师的情感紧紧地联系在一起,更重要的就是让学生感受到师生之间的平等,只有建立平等的师生关系,学生才能够乐于参与、主动成长,快乐而自信地成长。
  教师首先要改变观念和意识,不能把学生当成接受知识的容器,让学生顺从而乖乖地听话,即使学生安静地坐在那里,但是他的思想和情感未必跟着你走,所以教师要注意建立和谐平等的师生关系,平时在教学中我采取一种和学生聊天的形式走进初中的语文课堂,这样学生会感觉到轻松、愉悦,知识的生成便水到渠成,取得的效果也事半功倍。
  二、充满激情的语言,调动学生情感
  很多教师的课堂可以用无情、无趣、无味来概括,直接导致的后果就是学生对学习语文的无动力。要想让学生感受到语文的细腻和美,借助教师富有激情的语言是一条有效的办法。首先要走进学生的视野里,走进学生的需要里,走进学生的情感里,教师全情投入,学生自然浸润其中。
  语文的教学语言不仅仅需要优美,更需要动情,教师的情绪感染学生的情绪,这才是一种最好的带动。教师激情的语言带给学生的是精神饱满的学习状态,更会激发他们求知的情感,只有带着情感去听课才会取得好的效果。
  例如,初中语文七年级上册的第一课《为你打开一扇门》,在本节课中考虑到这是孩子们走进初中的第一课,于是我巧妙地运用语言的技巧激发孩子们的兴趣,激发他们对初中生活的向往,用鼓动性的语言来引导:
  “生活是一本书,每一页都是一个新的故事,当你们怀揣着一份憧憬和好奇走进初中生活的时候,另一种全新的成长状态已经向你们招手了。初中生活在你们的心中应该是美好的,是全新的。这里是你们重新挑战前行的地方,树立目标和理想的一个新殿堂,那七彩的颜色会装扮你们稚嫩但渴望长大的自我,那朝气蓬勃的琅琅书声会装点你们单纯但执着的长大历程,相信你们会在一份渴望和期待中感受初中生活的活力。而你也将在新的初中生活中找到新的自己。和老师走进初中语文的第一课——《为你打开一扇门》”,同学们怀揣着一份向往和期待,走进了初中的第一扇门,本节课他们兴致勃勃,最后我也送给同学们这样一段话:“初中生活是充满活力的,是自由的,是青春的,是幸福的。美好的全新生活即将开始,希望你们在不断的激发中完成蜕变,接受岁月的洗礼。敞开怀抱拥抱你们的初中生活吧,那里会有成长的惊喜、烦忧,更会有成长的收获,我愿听你们一路成长的欢歌,更愿意走进你们偶尔的彷徨和无助,这就是生命的颜色。”这扇门里有着丰富的世界,文学是,成长也是,在充满情感的语言里,孩子们读懂了,明白了,这就是我想要的效果。
  三、充分挖掘教材,促发学生情感
  任何一篇文章往往都不仅仅是文字表面所呈现出来的那么简单,透过表面,我们看到了作者的内心,包含着太多的情感因素,教师要看到一篇文章背后的东西。以《秋天的怀念》一文为例,我们要考虑到学生生活的年代与作者那个时代的差距,需要给他们介绍的是文章背后的东西,尤其是作者当时所处的生活环境,这些并不是教材上直接呈现的,需要教师在课前投入大量的时间去搜集资料了,这是教师课前的情感投入,一定会在课上与学生产生共鸣。
  四、创设教学情境,激活学生情感
  德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。”在具体实施语文教学过程中,教师应创设各种情境,调动各种感官,唤起情感,并让学生体验情感。
  例如在学习《繁星》一文时,我是这样为学生创设情境的:我将课堂的学习内容移置课前,让学生选择一个有星星的夜晚与父母共同赏星,感悟一家人一起看星星的心情,在真实的情境中感悟月夜,感悟星空,让孩子们安静地感受常见的繁星所折射给自己思想深处的有形和无形的财富,然后再与学生走进文本的学习已经是完全不一样的了。当然,不同的课题,我们选取的情境引入方式也是完全不同的,目的只有一个,那就是让学生真实而深刻地感受,在感知的形象中学生能够真切地走进文本,走进一片暖融融的语文世界。

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